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《信息技术时代学生自主学习的探索》研究报告
时间: 2019-09-19

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  《信息技术时代学生自主学习的探索》研究报告浦东教育发展研究院《信息技术时代学生自主学习的探索》研究报告*浦东新区教育科学研究所张汉涛执笔二十世纪八十年代由于科技的高速发展人类的创造力尤如井喷大量的新知识以几何级数的速度猛增知识不再仅仅是文化而是作为生产力要素进入了经济领域知识经济已初见端倪。伴随知识经济发生和发展的是计算机技术和网络技术的深度开发和高度结合知识经济引起的产业革命使世界以惊人的速度步入信息技术时代使得知识产业化、全球经济一体化和信息化同步并进一个以知识经济为特征的信息技术时代已经来临。二十一世纪将是一个以知识创新为核心的信息技术蓬勃发展的时代。信息技术时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式而且极大地改变着人们的思维方式、生活方式和学习方式促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。在信息技术时代中一所学校的教育如何实现“以学生发展为本”高效的学生自主学习,为此在学校近二十年改革的基础上建立了《信息技术时代学生自主学习方式的探索》课题组开展研究。课题于年月立项批准为浦东新区“十五”规划重点课题同年月批准为上海市教育基金会“绿叶计划”课题。本课题研究以图获得信息技术时代下学校教育加速人才培养的途径和方法进而认识世纪学校教育为学生发展服务、为社会文明进步服务、为人类与自然和谐共处服务的办学规律。一、课题研究的背景和价值(一)课题研究的背景、实践背景上海市高桥中学是一所久负盛名的区重点高中。学校位于上海东北隅高桥中学《信息技术时代学生自主学习的探索》课题组组长黄晓中、副组长张汉涛、孔国才成员俞建雄、张鹤峰、顾虹、孙伟兰、程志伟、杨朝宁、张敏彪、赵春芳、黄长生、陈伟时、杨晓红、封越光、陈宇。的百年老镇高桥镇。高桥镇东临长江口西依浦江畔北眺崇明岛南连保税区新世纪初被市政府规划为“一城九镇”重点改造和发展的区域将建设成为荷兰鹿特丹式港口城区。江南重镇人杰地灵。年在现校园内创办了高桥镇第一所学堂高桥宝界小学。年开设上海第一中学分部年上海市立高桥中学正式挂牌。新中国成立以后学校迅速扩展声誉日上并以其规模大、质量高而成为浦东名校之一面向全市招生还接受过市教育局安排的数十名东南亚侨生。年被列为上海市重点中学。数以万计的校友中志士能人辈出其中不乏党和国家的高级干部、军队将领、知名学者、科学家、艺术家、运动员、优秀教育工作者更多的是在各条战线、各个行业为国家建提升不能不关注他们心理的变化和发展。教师必须学习、掌握、运用发展性心理辅导的理论辅导学生的心理引导学生调适心理帮助他们心理健康发展。其三学校领导者通过人文管理实现对学校的积极影响(确立全员共识的学校办学理念和学校发展目标、有特色的培养目标(不断改进学校组织体制推陈出新完善规章制度增强员工之间的团结、协作沟通促进教学质量和效益的提高(开展主动的“三结合”模式的校本师训提供个别化的支持促进每位教师的专业化促进教学方式的变革、学习方式的变革(重视校园文化建设营造温馨、健康、向上的人文环境和信息化环境强调继续学习和协作的规范、不断促进现代信息技术与学校管理、课程设置、教学过程、教育评价的整合。、实践结论()信息技术时代学校数字化管理年来区政府和学校投入巨资建立了较为先进的校园网络成立了电教信息中心购置教学软件建立了丰富的教育资源信息库虚拟实验室教学交流平台。西点评会:VATFX外汇交易平台:油价飙升给美,丰富的教学资源为学生的自主学习在知识、信息量上提供了自由选择可能。每一教室都添置了多媒体教学设备包括电脑投影仪音响以便于随时随地的运用现代信息技术设备进行教与学网络进入教室使教师的教与学生的学的空间得到了扩张学校设有两个电子阅览室学生在课余时间在家里可以在网上查询他们所想获得的知识和信息也可以在校园网通过设立网页、设置网站展示自己丰富多彩的学习和生活展示自己经过努力获得的创作成就还可以与导师、同学讨论各类问题。现代化的教育设施为学生提供了自主学习的物质条件。学校教育管理的信息化有两方面的具体工作:一是借助现代信息技术完善校园网络建设对现有的教育资源与现行的教育行为进行信息化管理二是借助校园网络与信息技术促进学校教育信息的流通、反馈形成学校教育的信息化以促进教育管理的科学化。在管理层面上为学生的自主学习的顺利开展提供保证。具体的工作是:完善校园管理网络建立师生动态教学信息资料库教育资源可以分为知识资源、信息资源和人力资源。运用信息技术与校园网络广泛的收集整理信息资源建立现代化的教育信息资源库为学校教育教师、学生的教与学提供简捷的多方面的信息资料。同时教学不只是知识信息的问题如果把学校比作是一座人才生产的工厂那么其从事生产的是人生产的产品也是人。既然是人必然带有个性、情感、兴趣能力等各方面的差异那么建立教师、学生不同信息的档案资料库就能更科学的体现教育的合理性与有效性。在现有的教育实践中我们已清楚的认识到学生个体的差异并且日益的加以重视不断地重申“因材施教”的教育原则。另外我们必须重视两个问题:一是教师的个体差异。即使是同一学科的教师他们也必然存在着教学的情感、风格能力方面的差异只有重视了这些差异并科学的运用好这些差异教师的最大价值才能得以体现。二是教育过程的动态变化。教育本身就是一个过程是一个“教”化的过程这必须有着不同阶段的差异认识到这些差异是在教育过程中极为重要的。所以建立学校师生动态信息资料库这对于学生的“自主学习”的教育管理有着极为重要的意义。因为所有信息都是“动态”的建立学校师生动态信息资料库是一个庞大而复杂的过程必须科学地进行规划分步实施。在现代的信息化管理理念指导下对现有的教育资源和管理体制进行扩展、改造完善校园管理网络。构建学生自主管理网络完善校园信息网络为加强教与学的互动让学校管理层与教师及时了解学生动态发展情况及时了解学生的个体差异和不同需求及时进行信息沟通、反馈及时调整教育计划保证学生自主学习的顺利开展学校逐步设立校长电子信箱建设师生教学对话平台和心理健康教育交互平台建立学生自主管理委员会制定章程让学生参与学校管理开展自我教育、自我管理。建设学生网络管理中心联通班级网站、网络教室、学生社团形成学生自主管理网络促进学生自主意识自我教育、自主管理能力的养成。建立学生的心理资料信息库实施发展性心理辅导用发展的眼光对待学生用科学的态度解决发展过程中所产生的一切问题。学生阶段是发展变化最大的。尤其是心理方面发展虽有指向性但并不意味着没有曲折与坎坷在发展过程中难免产生各种各样的心理障碍与心理困惑需要及时的疏导、排解。学校将进一步完善心理健康教育体制推进心理健康教育、发展性心理辅导与心理咨询三位一体的心理健康教育模式建立学生的心理资料信息库提倡在学科教学中关注学生的心理变化关怀每一个学生的成长进行发展性心理辅导帮助学生确立主体意识不断提高自主学习行为水平使学校心理健康教育更上一层楼为培养品质优秀的新世纪人才服务。学校要改进的信息管理方式利用计算机及网络提高信息运行速度、准确性和数据分析功能和反馈调整功能。要建立各级信息输入制度确定各级信息员及其岗位职责设计有关信息(合数据)分析和处理软件建立信息日报制度等利用计算机技术和网络技术提高学校现代化管理程度为学生自主学习服务。A、建立自主学习制度调控自学过程建立网上与多媒体自主学习计划执行检查制度。建立自学笔记不定期检查制度。建立小组合作学习计划执行检查制度。B、建立自主学习信息反馈制度加强自主学习过程管理和指导建立学习信息反馈制度。a、建立信息沟通渠道如电话Emall问题卡个别辅导面授辅导学习交流平台、网站等渠道沟通与交流信息。b、建立教师定期答疑制度教师定期通过网络或到小组为学生解疑释惑并进行指导检查。c、设置信息反馈监督制度及时了解学生自主学习和合作学习以及教师辅导质量。创建自主学习作业批改制度。实行网上批阅和个别面批结合的方法提高批阅效率和针对性。C、逐步建立计算机管理教学系统(CMI)在现代的信息化管理理念指导下对现有的教育资源和管理体制进行扩展、改造逐步建立计算机管理教学系统(CMI)对个性化教学过程实行教学目标管理、教育资源管理、教材管理、作业生成管理、题库管理、测验生成管理、测试评分管理、学习诊断管理、学习咨询管理、生涯咨询管理、学习报告管理、学习记录管理、学习调度管理、通讯交流管理完善校园管理网络。()信息技术时代校园自主学习文化的营造校园文化是指校园中的物质文化、精神文化、制度文化的总和是学校师生为追求和实现共同目标而形成的学校形象和精神风貌。它主要表现为学校自然环境、管理制度、校舍设施、教育理念、校训校风、教风学风、道德规范、人际关系和价值观念等。健康向上的校园文化能够提升办学理念激发师生热爱学校、热爱生活的情感增强向心力、凝聚力和集体荣誉感陶冶师生的情操有利于促进学校的精神文明建设和教育教学工作。目前高桥中学正在积极展开营造浓郁的“自主学习”的校园文化氛围的工作。学校党政工团和学生组织共同努力进一步发展校园文化营造温馨、振奋的人文环境。绿色校园文化建设的举措之一是创建“绿色网吧”采用“疏与导”相结合的方式有效地解决网络带来的负面效应。使校园网络信息不仅表现为智力同时表现为道德和审美表现为人与环境、人与人之间的和谐。大力开展富有创造力和开拓精神的人文活动使校园文化和社会实践活动变得丰富多彩。学校开展了“学校整体形象设计大赛”主题活动精心打造高品位的校园文化彰显学校悠久的历史和深厚的文化底蕴在“内涵通过形象显现形象促进内涵提升”理念的导引下全校师生共同参与公开征集校训、校标极大地激发了全校师生的满腔爱校热情和高度的主人翁态度美化了校园环境提升了师生人文素养。通过Email、电话、家访、家长委员会等使学校与社区家庭的信息互动和沟通。建设网络学校扩大学校教育时空从信息流意义上讲学校的围墙已形同虚设。学校、家庭和社区教育信息的沟通、互动校外各种教育基地的建设和完善研究性学习与学生生活、当地政治、经济、文化发展结合学生的成长与为社区服务融合使学校、家庭、社区教育一体化形成全程的育人信息文化氛围。多方面的教育力量综合作用互相补充丰富学生的潜能开发和认知发展的经历和经验丰富学生的艺术修养和发展的经历和经验丰富学生的体育和健身的经历和经验丰富学生的品德形成和人格发展的经历和经验丰富学生的社会实践经历和经验使教育合力作用更大更具成效性。()信息技术时代学校的自主学习课程设置信息技术时代的课程设置必须改变课程过于注重知识传授的倾向改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状改变课程实施过于强调接受学习改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。学校教育将更注重对基础学科的教学和知识内容的拓展和综合更注重对学生的道德教育和人格塑造更注重对学生人文精神和科学态度、创新精神和实践能力的培养更注重学生健身强体和审美情操的发展。基础教育课程的课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求加强德育工作的针对性、实效性和主动性应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下有一定的层次性和选择性要增设和加强选修课程促进因材施教开发学生潜能发展学生健康个性。课程设置是由国家教育目标和学校培养目标所决定的。基础教育的培养目标是使学生具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、审美创美素质、劳动技能素质和健康的个性具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础成为会学习、会合作、会做人、会生存、有道德、有理想、有文化、有纪律的一代新人。要达到培养目标学生必须具有五种学习经历和经验。品德形成和人格发展的经历和经验潜能开发和认知发展的经历和经验体育和健身的经历和经验艺术修养和发展的经历和经验社会实践的经历和经验。课程设置必须能保证每一个学生具有五种学习经历和经验。促进学生德、智、体、美、劳诸方面的发展以保证每一个学生的知识和技能、过程和方法、态度和价值观有和谐的个性化的发展和健全人格的形成。在以“学生发展为本”倡导学校个性化教育和学生自主学习的办学思想支配下我们追求课程设置的个性化极力使学校的课程设置最大限度地满足学生个性化发展和终身持续发展的需求由此形成了学校课程改革的基本理念:(一)以学生发展为本为学生发展服务、坚持为每一个学生的基本素质全面发展提供必要的学习经历。指导学生获得各种学习经验促进学生知识和技能、过程和方法、态度和价值观的和谐发展和健全人格的形成。、提供适合学生个性发展的服务。唤醒学生的主体意识、激发学生的兴趣、开发他们的潜能、发展多元智力培养特长突出学生个性的健康发展。、指导学生改变学习方式。重视研究性学习倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式帮助学生学会学习。、重视和指导学生在学习中的体验、感悟和实践过程。通过情境创设、实践操作的开发和学习渠道的拓宽丰富学生的学习经历关注学生在学习中的体验、感悟和实践过程培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯提高实践操作能力。、关注学生的终身可持续发展。精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能强化创新精神和实践能力的培养。(二)以健全人格为核心强化科学精神和人文精神的培养、发挥学校、家庭、社区的综合教育功能重视实践环节。加强爱国主义、集体主义、社会主义教育增强社会主义民主法制意识和社会责任感培养良好的思想品德树立科学的世界观、人生观、价值观健全人格。、强化科学精神和人文精神的培养开阔学生的胸襟和视野。正确认识和对待自我尊重他人学会合作与竞争鼓励学生敢于质疑、善于实践、追求卓越培育坚持真理、勇于创新、实事求是的精神传承中华民族优良传统形成开放意识和国际视野汲取世界多元文化的先进成果。(三)加强课程整合促进课程各要素之间的联系、课程目标的整合:加强知识和技能、过程和方法、态度和价值观之间的联系促进学生认知、情意和人格的和谐发展。、课程功能的整合:加强学生、学科和社会三者发展的联系重视学生学习经历和经验生成促使间接经验和直接经验交融发展认知结构和重构知识结构实现学生个体、社会和自然的共同发展。、课程结构的整合:加强学科课程和经验课程、综合课程和分科课程、基础型课程和拓展型课程之间的联系促使各课程的结构功能互补。、课程内容的整合:重视学科课程内和学科课程之间内容的有机联系密切课程内容和学生的学习经历和经验、社会和科学技术发展之间的联系使学生的认知发展与社会发展、科学技术发展同步。加强落实基础课程重视基础性学力课程目的是培养学生学习基本能力为学生的自主学习夯实基础。进行自主学习学生首先要拥有“自主”的能力而缺乏基本的认知分析判断选择的能力自主学习就无从谈起更谈不上学生的个性化发展。基础课程如语文、数学、外语、物理、化学等学科是培养学生的认知、分析、逻辑推理等学力的基础课程。通过这些课程的学习学生能掌握最基础的学科知识和技能了解学习过程认识和总结有自己个性的学习方法形成基本的学习、生活、工作态度以及价值观丰富情感提升情操这些基础学力是学生能在缤纷多样的知识、信息前根据自已的兴趣爱好、社会时代的需求进行价值判断与自主选择进而走上自主学习的道路的基础。学校必须保证基础课程实施的时间、空间和质量保证其课时占总课时。全体教师要充分发挥自己基础学科教学的长处在现代教育理论指导下开展学科自主学习教学模式的实践探索以此形成自己独特的教学风格和具有个人色彩的教育特长。认真开发选修课程选修课程有两类一类是必修的称为“社会实践课程”的选修课程另一类是学科选修课程它分两种一种是必修的称为“限定性选修课程”另一种是选修的称为“自主性选修课程”。选修课程设置是为了满足学生向不同方向不同层次发展的需要以适应社会多样化的需求。选修课程的内容包括基础课程中各学科内容的扩展或深化也包括在综合实践活动中人文类的、科学类的和艺术类的各种丰富的专题学习或探索。选修课程的目标是培养学生发展性学力。选修课程关键在于“选”体现学生在求知过程中的自主选择性从而根本的体现学生个性化的发展。选修课程设置实际上是对学生个体求知差异性的肯定体现“因材施教”的原则是基础学力课程的拓展是学生潜能开发、个体发展多元化的保证。学校将逐步做到根据学生兴趣爱好认真踏实开设选修课程为学生个性化发展服务。目前已开设如:开设人文科学基础、社会学基础、美学、心理学、生命科学、科技动态、世界经济、天体学等人文科学和自然科学课程开设乒乓、艺术体操、铜管乐、美术、摄影等文学、艺术、体育类选修课程创办《红杏》文学社团天文爱好者俱乐部举办各类热点讲座让学生可选、能选、乐选。研究型课程是选修课程中的重要部份。该课程设置的目的在于帮助学生学会学习鼓励学生开展自主学习、主动探究、综合运用知识、加强实践的体验和感悟、健全人格、培养创新精神和实践能力。研究型课程有两种形式其一是单设研究型课开展研究性学习(一般在综合实践活动中安排课时)其二是在基础课程的学科教学中结合教学内容开展研究性学习。学校有一个逐步到位的统一安排配以一定的考核方式(对学生、对教师)保证研究型课程的落实并在原有基础上进一步提高和发展。为保证选修课的落实和发展学校保证其课时占总课时的并将逐步建立由教导处组织实施以课时核定为基础以学生实际过程表现为主要考核内容自我评价为主的学分制、选科指导制和选修课程开设奖励制。积极开发校本课程校本课程就是根据学校的教学资源优势和地区人文特点开设的课程它反映了学校的文化底蕴是学校特色的表现是学校个性的一个标志。校本课程是在基础性课程和选修课程基础上的进一步深化是一种新型课程。它的重要意义在于实现学生的知识视野的拓展个性的张扬培养学生创新意识、创造能力和实践能力。开展校本课程研究注重知识内容的梯级深化、学生的兴趣性选择和合作性学习等方面的合理调配。该课程以“专题研究”和“合作学习”为主要形式重视学生的学习过程和学习体验由学生自主修习培养学生收集、分析、处理、运用信息的能力和创造性学力。校本课程将从成熟的选修课程中转化而成也可从基础课程中某些有特色有实效且推动当地社会进步的专题研究成果转化而来。学校将投入一定资金组织人力进行扶助、提高形成具有高桥中学特色的校本课程和特长教师。精心组织综合实践课程综合实践课程是贯彻“学以致用”教学原则的一种形式是唤醒学生主体意识提高学生求知欲开展研究性学习培养学生社会责任心、实事求是科学态度、创新精神和解决实际问题能力的一条重要途径也是学校“开门办学”的一个重要方面。综合实践课程体现学习的目的性和整体性在综合实践课中科学知识、艺术、道德能力、情感综合于一体。实践过程是检验和运用知识的过程是改变主观世界的过程也是自主探究合作交流的过程。在这个过程中学生不断的产生疑问、通过实践学习、感悟、体验学生头脑中生成了丰富的新经验发展了自主意识提高了责任心提升了价值观培养了创造精神和解决实践问题的能力较好地发展了学生的个性。在这方面我们已有不少成功案例如韩潇同学运用所学的物理知识设计了“安全输液器”获国家发明专利证书“环保”课题组同学运用化学、生物学等方面的知识测定不同地区二氧化碳的含量以及对人体的影响课题成果获市“青少年英特尔未来发明大赛”及“生物与环境实践活动评比”三等奖等等。这些实践给了学生运用知识、获取直接经验的快乐激发了他们自主学习的热情。经过一段时间的教育实践我校已形成了对综合实践课程教学过程的基本认识:提供研究背景创设问题情景指导学生由问题形成课题初步收集资料和确定科学研究方法成立课题小组开展课题方案研究(包括课题设计)实施研究计划(收集资料、实地考察、合作探究、实验论证)撰写论文论文答辩等过程最后进行课题研究成果汇报、交流、展示。目前我校对综合实践活动课程的评价体系也正在逐步从评价内容、评价标准、指标权重、评价程序和方法、评价团体等方面进行充实、提高、完善。()信息技术时代学校的研究性学习高桥中学现行的研究性学习教学计划的框架是:高一偏重信息的采集、研究习惯的养成高二偏重课题的设计、研究和论文的撰写高三偏重课题研究成果的深化。为此课时安排上每周安排节研究课。全学年的教学活动采用“三三制”即三分之一时间用于“发现问题、形成课题”三分之一时间用于“获取信息、实施研究”三分之一时间用于“撰写论文、开展交流”。整个研究性学习活动过程中学校安排分为三个阶段。第一阶段为拓宽知识面的阶段(或称为信息问题收集阶段)采用限修型选修课程和到阅览室自主学习的方式进行。高一学生重点是自主学习习惯的养成通过拓宽知识面的教学活动来激发学生的兴趣培养选择的态度和价值观。第二阶段教学计划为学生课题设计、课题研究和撰写论文阶段主要在高二年级内实施。这一阶段贯彻以学生为主体教师为主导的原则我们把教师指导学生研究性学习的过程作为考核教师教学成绩的一项指标激励教师参与和指导的积极性。级学生宋顺等同学在高一时针对高密度人群的地方空气质量差的情况选择了《人群密集地区二氧化碳浓度的测定》的课题在今年“非典”期间他又在老师的指导下把空调车作为研究对象确定了《空调车二氧化碳浓度的测定》的课题同时他又进一步改进了测试方法得到了市有关专家的肯定并通过论文答辩被评为上海市“明日科技之星”。第三阶段在高二、高三年级实施。学生论文答辩、讨论交流、成果展示阶段。这一阶段学习的形式多样由学生以课题报告形式自由讨论有班级组织的课题讨论会也有全校组织的课题或成果发布会。我们认为研究性学习的最终目的是学生对自主的、探究性学习方法的掌握是学生自主学习需求和动机的养成是学生直接经验的获得、知识视野的拓宽、认知结构的重组是科学精神和人文精神的交融、是态度和价值观的发展是学生潜能的开发个性的张扬。研究性学习的过程重在直接经验的获得及其和学科知识(间接经验)结合重新建构重在学习过程的参与重在学习方法的掌握与水平提高重在学生的情感、态度、价值观的发展因此研究性学习的评价不能过分强调对研究成果的评价。我们对研究性学习的评价注重以下三个方面:行为评价这是研究性学习评价的主要部分。行为评价是对学生参与研究性学习行为过程的评价其主要内容为:记载学生参与信息采集、形成课题、研究实践、小组合作、论文撰写、成果交流及展示的情况。自我评价形式为学生自己填写“研究性学习情况表”交指导老师点评留存。描述评价主要由指导老师对学生研究性学习某些过程的状态进行描述性他评。其中包括:课题研究方案设计、课题的理论和实用价值、学生参与的态度、创新精神、论文的格式与答、成果展示等。激励评价激励评价就是学校为学生提供课题讨论、交流展示成果的各种条件以满足青少年学生的成就欲自我实现欲。主要形式有:指导教师推荐或学生本人自荐参加班级、学校举办的课题、成果发布会学校公开评选学生的优秀论文并汇编成册学校向上级部门推荐参加论文比赛或论文答辩学校向有关部门推荐有创新观点有较大实用价值的研究性学习成果并组织专家指导、鉴定等。对青年学生来说这种评价是学生参与研究性学习后最渴望获得的评价是对学生研究性学习积极性的最大激励。进一步开展研究性学习的思考:正确处理教师的指导作用和学生的主体作用的关系由于研究性学习是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。因此自主性是研究性学习的一个非常重要的特征学生必须自主地进行探究教师不能包办代替。教师的指导作用在于启发每一个学生参与研究的兴趣帮助学生从周围生活实践中去发现有价值可研究的问题并启发学生把问题转化为课题再通过审题、选题、分析、判断课题的研究价值引导学生掌握收集、鉴别、处理材料的方法避免或少走弯路提高研究效益。教师的主导还在于学生科学精神、科学态度和价值观的培养要尊重每一个学生的独立性和具体性立足于每一个学生个性的健全发展。唤醒学生主体意识重在学习方式的转变我们提倡开展研究性学习只是中学生从事学习活动的一种方式一种颇受学生欢迎的新颖的自主、探索学习方式。其目的是改变唯一的、传统的接受学习方式唤醒学生的主体意识和持续发展意识发展自主学习能力培养学生的创新精神和实践能力。但这不是唯一的学习方式更不能贬低或替代其他学习方式。研究性学习应和优秀的学科课堂教学同时并存相得益彰。要改进传统的课堂教学让研究性学习走进学科教学改变传统的接受学习方式走向自主学习。充分利用信息技术提高研究性学习水平随着现代信息技术在教育中的广泛使用最先进最有效的“获取知识的方法”随之产生使传统教育面临教学方法和学习方法真正意义上的革命研究性学习也成为历史发展的必然。信息技术的应用拓宽了学生自主学习的时空。学生不必在学校规定的时间和空间内按计划获取知识它创造了知识和学问来源多样化的文化教育环境。现代信息技术的应用使学生个体在学习中的主体地位更为突出许多知识的获取不再依赖于教师和教科书。学生完全有条件获取自己需要的信息解决自己要解决的课题。如果我们把信息技术的运用与研究性学习的开展充分而有机地结合起来那么研究性学习的天地将更加广阔。改革教育评价体系促进研究性学习发展教育评价是教育过程中的一个重要环节教育评价不仅具有诊断作用而且还有导向作用。传统的教育评价注重结果、分数、升学率。必须建立科学而有效的研究性学习评价体系有效促进研究性学习提高研究性学习的水平。研究性学习评价体系必须体现多层次、个性化研究性学习评价体系从评价性质来看应该是形成性评价要重视学生在研究性学习中对过程的体验、认知的感悟、情感情操的变化、态度价值观的进步、人际沟通合作能力的成长、个性特长的发展的评价并及时给关怀性的反馈正确导向。从评价主体来看应该是师生共同评价由学生的自我评价为主结合教师和同伴的他评。在评价中充分重视学生的心声提高自我教育的效果。从评价方法来看应该是描述性的质的评价。重在客观地描述在研究性学习中个体各方面的变化学生通过对变化的描述认识自己的进步、明白自己的个性特长、享受成长的快乐。教师的评价要特别赏识学生的闪光点、赏识学生的进步、赏识学生的创造精神和实践能力以产生有效的激励和导向作用为学生的发展服务。充分体现研究性学习的时代性摆脱“唯科学主义”倾向从目前实施的研究性学习来看有一种错误倾向那就是把研究性学习等同于“科学研究”把研究性学习课程等同于“科技活动”课程把学生引导到运用理科知识解决科技类问题的狭隘误径。研究性学习领域涉及人文、科学、艺术、道德内容涵括自然、社会和自我。自然、社会和自我三个内容维度在研究性学习中应该获得整合。例“空调车中二氧化碳浓度的测定”是研究者对于公共场所民众健康的关心而探索的课题课题选择反映了研究者的人文精神状态这些应该在形成性评价中有一定地位以导向态度和价值观的认知和发展。目前的研究性学习特别缺少的是“自我”类的课题比如“我的成长”、“理想和奋斗”、“珍惜生命”“合作和竞争”等。这些生活意义和生命价值探索的主题对于青年学生人生观形成是十分有帮助的另外象“社区内下岗人员现状调研”这类社会科学课题对于青少年学生认识社会增强社会责任心也是十分有益的可惜的是目前的研究性学习抛弃了这些重要的主题。目前研究性学习在方法上还有较大的局限性只沿着科学结论获得的程序和方法去探索偏重实验和实证。许多有研究者个性化的方法被封杀如“思辩”、“感悟”、“联想”等人文研究方法被排斥在外。这不利于学生对方法论的完整认识不利于在研究性学习中把自然、社会和自我三领域内容整合起来研究也不利于学生综合审视能力的提高。这些方面问题有待于今后的研究性学习教学中逐步解决使学校研究性学习教学工作更上一层楼。()信息技术时代学校自主学习的教学方式人本化无论是教师的传授方式还是学生的学习方式在自主性学习过程中“以学生为本”的理念不可动摇。在学生求知的过程中确立学生的主体地位是教学方式人本化的关键。教与学的方式是否合理、有效应以是否有利于学生自主发展为标准。教与学的矛盾对立冲突中以“学”为主导方向一切考虑以有利于学生的学习、发展为原则。体现教学人本化的思想。树立学校教育为学生发展服务的指导思想创设有利于学生自主学习有利学生个性发展的教学方式。在课堂教学过程中注重教与学的互动师生合作依托现代信息技术网络对话使得教学互动变得更广泛、更及时、更深入。随时了解学生求知动向与个体差异维护与满足学生的求知欲望切实指导学生选择帮助学生学会选择。全体教师要根据学生的需求施教创设情景在教学过程中唤醒学生的主体意识保证学生的主体地位尊重学生的情感、人格关怀每一个学生的成长。教师以协作者、指导者、朋友的身份出现在校园、社区和学生家庭中。进行分层教学、小班化教学、美国道富银行首席投资策略师评8月非农:继续增[2019-09-14]。走班制教学试点在传统班级授课制教学的过程中要正视学生的个体差异对不同学力、不同兴趣的学生要进行分层教学以促进学生个性化发展。对部分比较特殊的学生进行小班制教学。同时根据学校具体的情况参照国外先进经验与教学模式对部分学生采用走班制教学形式让学生根据自己的需求、喜好选择学习内容、进度和老师。提倡主动性学习探究性学习协作性学习传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上忽略了人的主动性、能动性和独立性。通过教师的示范、指导和学生自治组织的交流、推广在广大学生中积极提倡转变传统的学习方式变单一的、他主的、被动的学习方式为多样的、自主的、主动的学习方式。唤醒学生的主体意识让学生成为学习的主人使学生的自主性、能动性、创造性、个性、合作能力人际沟通能力、团队精神得到不断发展。鼓励学生走进社区寻找研究课题开放实验室、提供虚拟技术帮助学生探索研究。如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时教师首先在屏幕上分别演示正常的植株和缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片将学生引入学习的情景。然后学生在多媒体计算机上的虚拟生物实验室尝试“种”一株“植物”学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上得到计算机显示的各种表现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”学生可以在网络上查询有关各种无机盐的知识经过多次尝试后学生“种”出了一株“健壮的植物”同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的知识从而扩展学生的视野培养学生的发散性思维和创造性思维满足了学生个性化学习的需要。教学方式的人本化是促进学生自主学习、潜能开发、个性发展的一个重要因素教学方式的人本化的关键是实施个性化教学。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展教师在教育实践中不断提升对“以学生发展为本”教育理念的理解水平提高教学技能和研究能力教师应尊重学生的人格关注个体差异对每一个学生给以充分的人文关爱满足不同学生的学习需要创设能引导学生主动参与学习的教育环境逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革积极而且充分地运用信息技术实现个性化教学。()信息技术时代学生自主发展的教育评价评价是一种价值判断。教育评价就是按照一定的社会教育性质、教育方针和政策所确立的教育目标对所实施的各种教育活动的效果、完成教育任务的情况及学生的学习发展水平进行的价值判断。科学的教育评价是推动教育发展的动力。它调动各方面的积极性使教育系统的运作处于令人满意的状态。评价体系的科学化表现在评价标准、评价内容、评价形式和评价者四方面。评价标准的科学性传统的教育评价中往往只以学生的考试成绩作为标准结果对现有的教育活动产生误导造成只重视理性知识的传授而忽视了德育、美育、体育、生产劳动教育等其他方面的教育漠视了学生的学习动机、兴趣、意志、情感、性格等不易量化的内容形成了狭隘片面的人才观和质量观妨碍了学生的主动学习影响了学生全面素质的提高。科学的评价标准当以现有的教育活动是否促进了学生的德、智、体、美、劳等各方面发展为标准。评价标准的科学性是教育评价能否推动教育发展的一个根本性因素。学校正着力构建“信息技术时代学生自主学习”的形成性评价体系注重对学生学习过程中的德、智、体、美、劳等各方面的动态发展进行评价以自主学习是否推动学生个性发展、提高学生各方面素质为标准。通过对学校教育实践活动进行科学的评价推动学生自主学习、主动健康地发展。评价内容的全面性学校的评价体系注重以多方面对学校现行教育过程进行评价。评价内容重平时、重过程评价结果重反馈、重改进、重发展。对学生的评价既有各课程的学习成绩也包括学习的动机、道德品质、情感情操、潜能特质、个性特长等等。综合评价客观全面反映学生的发展情况有利于唤起学生的主体意识激发学生的学习自主性推进学生的个性化发展。学生自主发展的评价内容由两部分组成。即学生自主学习行为发展水平和学生自主发展水平。前者包括学生对自己学习方法、学习策略以及学习过程中自我调控的描述性总结。后者包括学生的学业成绩、人格水平、身体状况、理想抱负等。采用描述和等级测量相结合的方式进行评价建立和完善“学生自主发展”效果评价体系。学生自主学习评价体系由形成性评价和总结性评价两部分组成:“形成性评价”教师通过诊断学生自学计划实施中存在的问题为学生了解学习结果提供反馈信息。评价以学生在个体学习或合作学习中、时间安排、自学笔记(知识结构的整理)、作业、讨论、实践、学习方法的总结提练、学习计划的执行和调控等方面的能力为重点也包括学习心理、人格心理、生涯心理的测试或自我评价。“总结性评价”这是对课程自主学习实施效果的评价以公平鉴定区分优劣为目的。评价是综合性的内容的重点在课程的实践环节与终结性考核上也包括身体状况理想抱负水平。我们倡导个体内差异评价法因为个体内差异评价法更适合对学生的自主学习的评价。所谓个体内差异评价法是把评价对象集合中各元素进行自身的比较并得出评价结论。这种评价方法的优点在于能充分照顾个体差异强调的是自身的比较有利于学生自我意识的发展也有利于发挥评价的激励功能。评价形式的多样性应该承认考试是教育活动的一部分也是一种评价方式。但不是唯一的评价方式。我们应在运用考试这一评价形式的同时还运用其他多样化的评价方式。我们将采用评价结论相对模糊的学分制评价和等级制评价结合的方式采用形成性评价体系和终结性评价体系结合的方式采用自评和他评结合的方式采用分数评价和文字描述评价结合的方式采用激励性评价和判定性评价结合的方式等等。运用多种评价结合的方法以期得到科学的、公正的、合理的评价结论。我们主张在不同的情况下使用不同的评价方式使得评价尽可能及时、客观、公正、科学、合理使教育评价真正起到推动教育发展的作用。评价者的合理性现代教育评价的多样性必然导致评价主体的多位性。特别是现代教育评价重视个体的发展重视学习个体的主动发展这就产生了被评价客体的自我评价在现代教育评价中的地位问题。现代教育评价理论认为被评价客体的自我评价在所有的评价中具有特殊的不可取代的作用它具有自我效能的作用自我觉醒、自律和自我导向从而促进个体健康成长发展。因此现代教育评价理论强调自我评价强调自评和多种评价主体(学生或教师或家长或学校管理者)的他评结合组成合理的评价团体保证评价的公正、合理、科学、及时保证评价促进学生的健康成长。现代学校要重视和研究学生的自评研究自评的内容、形式、时间及自评与反馈调整的关系、自评与各种他评的关系以保证学生个性化的发展。我们认为形成性评价以学生自评为主参考教师和同伴的评价(包括家长的评价)总结性评价以教师为主吸收学生自我评价和同伴的评价。()信息技术时代校本教师专业化培训师资队伍是学校教育的最优资源有无一支专业化的教师队伍直接关系到学生自主学习能否顺利的开展。建设一支专业化的教师队伍是构建学生自主学习平台的关键所在。随着时代的发展拥有知识已经不是少数人的特权“学高为师”的观念已逐渐被时代淘汰以知识的拥有、量的积累、面的广泛来衡量任何个人都无法超越现代的网络所占有的知识信息量。信息技术时代网络化解了传统意义上的教师概念替代了传统意义上的教师职能。简单的“传道授业”已经不是信息时代背景下的教师的社会生存手段。教师要向“教”的专业化道路上发展专业化的“教”能够促使学生自主学习。开掘学生潜能促进学生个性化发展的“教”才是现代教师必备的生存手段。近年来在“以学生发展为本”办学理念指导下学校开展了以促进教师“专业化”发展为目的的校本培训的探索形成了三种功能形态结合的校本教师专业化培训模式:教师个体的自学自研教师个体与同行的合作探索进行反思性专题研究专业研究人员引领骨干教师开展教育实践探索和理论升华。通过“三结合”的校本师训越来越多的教师成为信息技术时代教育的行家里手。校本“专业化”师训的具体内容和要求有:树立现代教育观念现代的教育观念强调教师在教育实践中应用现代信息技术和最新的教育理论优化教学效果对学习者的学习特点和学习需求进行研究重视学习者个性需求重视创造性人才培养关注学生的学习过程和学习方法重视教学活动的设计和学习环境的开发成为学生求知过程中的指导者、协作者、服务者。现代学校的教师必须在现代教育理论指导下开展教学和研究才能进行教育创新。具备符合信息技术时代要求的教学能力首先是指教师必须具备扎实的学科知识和相关的学科知识具有持续发展的学习意识和终身学习能力能够适应时代的发展不断调整自己的认知结构不断提高自我发展能力。其次是具有运用现代信息技术对教育整体认识和系统的教学设计能力能够在教育的实践中既有符合客观的整体设计也有课内、外组织教学的能力以及在学生自主学习过程中指导学生选择的能力包括在教学中对整个过程进行监控与调节的能力。在教师的正确引导下最大可能地激发学生的求知欲望让学生自主学习开发潜能、发展个性体现教学的合理性与有效性争取教学的最大效果。再次教师要具备教学研究能力和教学特长。对现行的教育实践不断总结与感悟深入研究从而及时修正教育行为形成独特的教学风格发展自己的特长。最后教师能结合学科教学实施发展性心理辅导悉心而合理地指导学生学会学习唤醒学生的主体意识师生共同开展自主学习的探索提高教学效益。教育是人的活动离开了个性色彩教育行为也就显得苍白而机械努力使教育活动不只是知识的传递同时也是情感的沟通与人格的感召。学校提倡在教学的过程中张扬教师独特的个性充分发展和展示个体的才华特长。这不仅指教师在知识的某一领域有独特的研究与见解同时也指教师在感性方面有独特的个人情感与人格魅力等。强化教师的师德修养教师应该具有崇高的师德和职业精神。爱岗敬业热爱学生是师德的重要内容之一但不同的时代老师爱学生的具体表现不尽相同。中国有句古话:“严师出高徒”老师对学生的爱主要用严厉“包装”严格要求之中包容着老师的一片爱心可是严厉之时难免抹杀了学生求知的个性差异。我们主张教师爱学生要求教师充分的了解学生的求知差异尊重学生的求知选择宽容的对待学生在求知过程中所表现的不同见解、主张主动的帮助指导学生克服求知过程中的障碍抛弃师道尊严的古训以学生朋友的身份参与学生的求知过程协作、指导学生的学习。教师应具备良好的心理品质。它包括教师在教学活动中所表现的意志、情趣、态度、情感、人格等等。良好的心理品质也是师德的重要组成部分。教师的心理品质对于学生学习品质的养成、心理的健康发展起示范的作用。品质的影响和理性的知识传授不一样它是一种潜移默化的感化过程。古人说:为人师表身正垂范也就是这意思。无论是爱学生还是做学生行为的表率教师良好的师德在学生自主学习过程中的作用不可忽视强化师德修养意义重大。()信息技术时代学生自治活动的组织和发展学校“三优一本”的办学思想中的核心内容就是要以学生发展为本在学校的发展规划中更提出了“让学生的自主学习有更多的时空”对学校的德育工作共青团工作提出了更高的要求和目标。团组织是先进青年的群众性组织共青团工作是学校德育的重要组成部分近年来随着时代发展和学校发展的要求学校团组织充分考虑到学生的具体情况在团的各项工作中探索“自主教育”的模式为同学们提供一个展示才华锻炼能力的舞台。同时探索信息技术时代学生自治活动的组织和发展的特点和规律。几年来通过团的各项工作中“自主教育”的活动方式和学生“自治、自理、自我教育”的探索有如下几方面的认识:常规工作自主创新发展能力团组织生活是团的常规工作也是团员之间交流思想提高觉悟培养自我教育、自我管理能力联络感情的重要形式。我们从团组织生活入手通过团员们收集资料精心策划参与竞争公开展示等环节让团员们体会到参与的快乐竞争的激烈公开展示的自豪等不同的感受。组织生活的主题是征求支部内团员的意见综合拟定的资料的收集分工协作每个团员都参与了整个过程激发了每位团员的主体意识调动了团员的积极因素支部生活的质量也得到了保证同时对团支部的主要干部来说也是一个考验是一个磨难和检验实际工作能力的大好机会。对于前去观摩的其他支部也起到了很好的示范大家纷纷效仿取长补短争取下一次被选上公开展示。通过团支部活动的公开竞争展示促进各支部活动的创新使全校的团组织生活的形式丰富了质量提高了。全校各班班干部的例会也是由团委各部门根据工作计划上报团委备案后分别召开布置工作。这些活动和工作都能比较有效地培养学生干部以及大多数团员的自主意识发展了他们的自我教育、自我管理、自我发展的能力。学生活动支部招标自主参与学生是学校教育的主体围绕学生开展的各项教育活动要体现“以学生发展为本”的思想要符合时代的特点和青年学生自身的特点。学生最了解学生自己由学生参与的各项工作、自己组织的各项活动最能符合学生的意愿最能得到学生的支持年获得广泛的教育效果。团委组织的各项活动都是由学生干部进行策划、组织和协调教师略加以指导。对于有些大型学生活动团委还采取招标形式让各团支部竞标可以一个支部承办也可几个支部联合承办在承办前各承办支部必须向团委提交活动计划预期效果。在竞标后与团委签定承办协议明确双方责任力保活动取得圆满成功。在活动准备的过程中承办的支部还必须向团委提交活动进程报告以便团委及时掌握各项活动的运作情况以便给予指导和帮助。这样的活动学生非常感兴趣套用他们的话讲:组织和参加这样的活动有一种真正主人翁的感觉。我们曾有过一个下午同时由十几个支部承办的十几项活动的记录全校的团员分散到各项活动中参与率大大提高了。年由校学生会发起我校成立了学生自主管理委员会下设各个管理部门如自教部活动部外联部礼仪部秘书部志愿部让学生参与学校的管理工作社区服务工作培养学生的主体意识也为他们搭建了培养和展示才能的舞台。委员会的工作人员采用模拟人才招聘市场的形式招募实行双向选择让那些真正有责任心有能力有服务意识的同学加入这项工作。学生觉得很新鲜参与热情高。一些原来默默无声的同学在竞争中、在具体实践中脱颖而出成长为优秀学生、优秀团员。以往学校的每周一的升旗仪式都是政教处统一安排由校领导或部分指定的优秀学生上台演讲形式单一。从这个学期开始我们让各班广泛参与进来各班可以向政教处提出申请承办升旗仪式或负责全校性的时政测试申办班的先上交活动方案政教处择优录用让各班在活动中充分展示各班的特点。如高二()班承办的升旗仪式就是结合上海年申办世博会进行宣传,并呼吁大家关心。高一()班通过网络运用信息技术收集了丰富的资料在校园内举行了一次生动的时政发布会利用多媒体技术自制多媒体软件向同学们介绍国内国外的重大新闻并结合了自己对某一事件的点评和分析通过校园网把新闻发布会的内容公开使学生们能共享资源。由学生自主策划和进行的活动符合了同学们的要求体现了“以学生发展为本”的思想让同学们在活动准备和实施过程中体会到了被充分信任和承认的感觉活动成功后他们会感到无比自豪也增强了他们的自信心和克服困难的勇气锻炼了自主管理的能力。推优评优自荐展示自我教育“校三好学生”评定时,为了充分发挥学生的自主精神锻炼学生的自主能力结合我校实际情况在征求部分学生意见基础上团委和政教处共同商量制定了区三好学生自荐、评选方案。方案的实施分四步进行第一步酝酿第二步自荐第三步考核第四步审定。“酝酿”是指在“校三好学生”的基础上鼓励学生正确的认识自己、评价自己向所有的同学展示自己勇敢地走出来自己推荐为“区三好学生”的候选人“自荐”是指所有参加区三好学生自荐的同学必须作好准备:一份详细的自荐材料并在团委组织的评议会上介绍自己学生代表根据自荐人的平时表现当场提问并进行评议参加与部分教师的座谈会并回答老师的提问。。在这个过程中不仅自荐的学生得到磨练和考验参与自荐人展示活动的所有同学也得到了熏陶和教育。“考核”是指邀请一部分学生代表和老师分别对照评选条件和自荐材料进行打分按综合成绩排序。“审定”是指将经过排序的自荐人情况向校行政工作会议通报经校领导审定后按局团委下达的区三好候选人的名额择优向局团委上报并在全校张榜公布三天接受全校师生的审议。实施时首先本着“公正、公平、公开”的原则在全校范围内公布所有候选人必须具备的条件:学习成绩期中、期末平均列班级前十名(各科成绩都要及格)体育成绩必须良以上品德等第必须为优同等条件下担任校、班级主要干部的学生优先。接着充分发扬学生的主人翁精神在学生推荐和学生个人自荐的基础上民主产生校三好候选人。然后组织所有校三好候选人参加学校统一安排的体测和综合能力测试最后经学校综合评定合格张榜征求帅师生意见送局团委批准才能授予“校三好学生”称号。这样的评选方式为每一个符合条件的同学提供了机会同学参与评审增加了透明度使得评选出的优秀学生在学生中真正具有代表性真正让人信服也实现了“一人参评大家受教育”的目标。这样的评优工作体现了高桥中学学生自治管理、自我教育的素质。自主教育是学校在教与学的过程中比较高层次的教育方式实践证明它对激发学生、团员的主体意识养成独立精神、发展负责而富有创造精神有极大的帮助。校团委在组织建设中对“自主教育”形式的一些尝试取得圆满成功增强了我们在“学生发展为本”的理念指导下进一步探索的信心。()信息技术时代学生自主成长的轨迹学校在“以学生发展为本”理念支配下不断提高校园信息技术水平创建了为学生自主学习服务的信息技术设施和教育管理体制。开设了选择课程强化了研究性学习并为此开展了校本师训提高了广大教师师德修养和教学业务及研究能力。不少教师在唤醒学生的主体意识、促进学生心理发展、指导学生形成自主学习、自我教育、自治管理能力方面取得了满意的教育效果。获得由教育部基础教育司举办的“首届全国中小学生电脑制作与优秀作品展示会”单项大奖网络卫士奖的网络奇才满舟、获市“明日科技之星”宋顺、获“第三届上海市中小学电脑设计与制作成果展”一等奖(年)“第四届上海市中小学电脑设计与制作成果展”三等奖(年)电脑高手金伟杰、市生物竞赛一等奖获得者陈侃俊等等品学兼优个性张扬的青年学生如雨后春笋在高桥中学校园中破土而出茁壮成长。这些出类拔萃的学生在进高桥校园时有些原来的学习成绩并不好学习习惯也差自信心低下。但是经过两、三年的学习却发生了巨大变化不仅学科的学习成绩有了大幅度的提高而且开发了潜能找到了自我创新意识、人文精神、科学态度得到长足发展形成了人无我有的个性化特长。细细地考察这些学生的成长经历我们不难发现他们共同的成长轨迹。首先他们都得到了具有人文关怀精神、充满爱心教师的热情、无私的指导。教师把“以学生发展为本”的理念演绎为“关心和促进每一个学生的发展”在努力掌握现代信息技术的同时探索现代信息技术和学科教学的整合改革教学方式方法迅速提高课堂教学效率探索现代信息技术和学生自主学习、研究性学习和有意义接受学习的整合迅速转变学生的学习方式形成可持续发展的学习能力探索唤醒学生主体意识认识自我提高责任心提升学生人格品位的有效途径。教师学会了指导学生的自主发展选择。在教师自我提高的过程中消除了学生成长中的种种烦恼师生共同发展登上新台阶。其次学校在“以学生发展为本”办学理念支配下积极、主动投入巨资建设校园信息网络构建为学生自主学习、自我教育、自主发展服务的平台开设了选修课程和综合活动实践课程强化了研究性学习使自主学习方式在必修课程、选修课程和综合活动实践课程中得到广泛应用促进学生在团组织的指导、参与下组织自我教育、自治自理的社团运用现代信息技术在校内、在社区开展各项有利于潜能开发、健全人格的活动学校还抓紧时机开展教育评价改革积极倡导形成性评价引导每位教师、每个学生走好每一步鼓励踏踏实实前进成为优秀人才。学校提供了学生自主发展的选择。再次家庭社区和学校教育形成合力。学生成长中的进步、光辉点孩子的希望和理想、计划和打算他们的烦恼和困惑甚至错误和失败三方人员用面对面的传统方式和现代信息技术及时沟通形成共识协调行动给学生的发展营造了温馨、积极向上、开放而健康的人文环境。家长和社区工作者都参与了学生自主发展的选择。最后高桥校园中每一个莘莘学子在教育合力的关怀、引导下学会了自主发展的选择。他们不妄自菲薄能正视自己的短处努力扬长补短调控自我不断调整发展目标为自己的脱颖而出自觉改造自己在磨练中奋发图强把自己培养成国家的栋梁去担负振兴中华民族的重任。成功的办学经验告诉我们:学校要在“以学生发展为本”的教育理念指导下尊重学生的成长需求重视学生的个体差异充分应用现代信息技术给每一个学生提供自主发展的选择每一位教师要学会并善于指导学生自主发展的选择每位学生要努力学会自主发展的选择家长和社区工作者要主动参与学生自主发展的选择

  2016-2022年中国水泥混凝土电杆行业市场分析及投资机遇研究报告(目录).doc

  1620年,著名的“五月花”号船满载被迫害的清教徒到达美洲,但随即他们遭遇寒冬,在印第安人的帮助下,移民们度过困难,为感谢印第安人的真诚帮助,便诞生了感恩节。


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